Revista Tecnologica

Tecnología: Investigación y rendimiento academico

Las TIC han tenido su origen en los mismos ambientes universitarios y, por lo mismo, han sido los más naturales para utilizarlas, independientemente de que su uso se ha extendido a todos los niveles educativos y a diversas áreas del quehacer humano.

Peón, Anaya y Olguín (2000) comentan que inicialmente el uso de las telecomunicaciones y las supercarreteras de la información se asociaban más con la educación no convencional (como la modalidad a distancia), sin embargo la aplicación de estos medios en la forma tradicional es cada vez

más común. Hacen referencia a la incorporación de salones multimedia en las universidades. Un salón multimedia lo interpretan como el espacio físico en el que hay acceso a dos o más medios como la televisión, la computadora, el audio o el texto para propósitos educativos.

González Lomelí (2002) menciona que el aprovechamiento está siempre contextualizado en el aula y lo contrasta con el desempeño académico al ubicarlo en el proceso educativo global, en donde se mezclan interacciones institucionales, pedagógicas, psicológicas y sociales.

El caso de estudio de Kruck y Lending (2003) sobre alumnos universitarios del área de sistemas de información, consideró algunos factores cuantitativos y el de la motivación de los alumnos, obteniendo resultados que indican que el promedio de calificaciones acumulado en el bachillerato es el factor que más influye en el desempeño académico de estos alumnos.

¿Cuál es el impacto más significativo de las TIC en la investigación?

Paralelamente, el desarrollo de las telecomunicaciones permitió que la radio y la televisión vía satélite fueran medios para llevar a distancias remotas la educación.

Es realmente al finalizar el siglo XX cuando el desarrollo de las tecnologías de la información y la comunicación ( TIC ), a través de las computadoras y los dispositivos móviles que están al alcance de cada vez más población, junto con la red de Internet, que el panorama comienza a cambiar dramáticamente.

En la medida en que la tecnología se ha vuelto más interactiva, ha pasado de ser una herramienta de apoyo didáctico para convertirse en catalizador de nuevas prácticas en nuevos entornos de aprendizaje.

¿Consideras que mayor tecnología mejoraría el rendimiento académico?

Bueno en mi parecer una parte si y otra no como así, mejoraría grandemente al acceso de conocimientos, a expandir grandemente el conocimiento en todas las áreas educativas, ya que es una gran herramienta para el proceso de enseñanza. Pero también tiene su lao malo ya que algunos no le dan un uso debido a la tecnología, ya que pierden el tiempo al ocio, y se vuelve más dependiente y no tendría un análisis profundo para evitar esto el docente tiene que buscar una manera para que sus alumnos puedan aprender pero al mismo tiempo que tenga un análisis y se logre la enseñanza-aprendizaje.

¿Qué propones para mejorar el desempeño académico en las instituciones?

Bueno propongo que el docente tenga una metodología especial para ello, ya que si es cierto que es una gran herramienta educativa ya que facilita a la transmisión de conocimiento pero no solo tiene que dejar todo en las manos sino que el alumno tenga que interpretar la información ósea a analizarla que exista una interacción y una crítica al contenido, si deja trabajos de investigación que no solo pida la información sino también que comprendió o que propone para ese contenido. También pedir al padre que tenga un control de su hijo si es cierto que va haber momentos de diversión y de distracción pero que tengan un límite de tiempo al menos cuando terminen todos sus deberes.  

Bases Pedagógicas de Internet

El Internet como una herramienta en el aprendizaje de divede en lo siguiente:

1. Constructivismo:

El constructivismo es una corriente pedagógica postula la necesidad de entregar al alumno herramientas que le permitan crear sus propios procedimientos para resolver una situación problemática, lo cual implica que sus ideas se modifiquen y siga aprendiendo.

El constructivismo educativo propone un paradigma en donde el proceso de enseñanza se percibe y se lleva a cabo como un proceso dinámico, participativo e interactivo del sujeto, de modo que el conocimiento sea una auténtica construcción operada por la persona que aprende (por el "sujeto cognoscente").

2. Teoría De La Conversación:

Según esta teoría, la conversación que tiene lugar entre tutor y alumno permite la construcción e intercambio de conocimientos entre ambos interlocutores, de tal forma que el alumno reconstruye el significado de un determinado concepto expuesto por el profesor, y a partir de ahí éste ha de averiguar si realmente el alumno lo ha comprendido, utilizando para ello ciertos métodos de evaluación. Esto es, existe una retroalimentación intrínseca en el proceso de aprendizaje a través del diálogo, ya que ha de estar presente, al menos, una fase de adaptación del sistema de aprendizaje al alumno.

El entorno Internet responde a las premisas del conocimiento situado en dos de sus características: realismo y complejidad. Por un lado, la Internet posibilita intercambios auténticos entre usuarios provenientes de contextos culturales diferentes pero con intereses similares (Brown, Collins y Duguid, 1989). Por otro lado, la naturaleza inestable del entorno Internet constituye un escollo para los no iniciados, que sin embargo, y gracias a su participación periférica continuada, se ven recompensados con una enculturación gradual.

3. Teoría Del Conocimiento Situado

Aparte de las teorías constructivas y conversacionales, otra teoría a la que se acude para defender la fiabilidad de la Internet como medio de aprendizaje es la del conocimiento situado. De acuerdo con esta teoría, el conocimiento es una relación activa entre un agente y el entorno, y el aprendizaje ocurre cuando el aprendiz está activamente envuelto en un contexto instruccional complejo y realístico (Young, 1993). La posición más extrema del aprendizaje situado sostiene que no sólo el aprender sino también el pensar es situado y que por lo tanto debería ser considerado desde una perspectiva ecológica. Tal posición se basa en el trabajo de Gibson (1986) que enfatiza que se aprende a través de la percepción y no de la memoria.

El entorno Internet responde a las premisas del conocimiento situado en dos de sus características: realismo y complejidad. Por un lado, la Internet posibilita intercambios auténticos entre usuarios provenientes de contextos culturales diferentes pero con intereses similares (Brown, Collins y Duguid, 1989). Por otro lado, la naturaleza inestable del entorno Internet constituye un escollo para los no iniciados, que sin embargo, y gracias a su participación periférica continuada, se ven recompensados con una enculturación gradual.